Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l'école

"Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l'école", de Marie Léonard et Andrée Prigent, Magnard Jeunesse
Tibili est un petit garçon africain de six ans qui passe ses journées à rire. Lorsque sa maman parle d'école, c'est la catastrophe ! Tibili ne veut pas y aller...  


Un album très connu, qui présente l'Afrique à travers les yeux d'un enfant de six ans. De jolis graphismes, et une morale intéressante pour tous les apprentis lecteurs : quand on ne sait pas lire, il y a certaines choses qu'on ne peut pas faire !
Un lexique autour de l'Afrique notamment, assez complexe, et une syntaxe souvent difficilement accessible à la première lecture.

 
Quelques pistes de travail autour de la compréhension orale (pour des élèves de MS-GS-CP) :
Découverte :
- présentation du personnage principal, de sa famille, de son lieu de vie
- lecture de l'histoire, par épisodes (il peut être intéressant de travailler la compréhension de tout le début de l'histoire uniquement, et de garder la lecture de la chute de l'histoire pour la fin de séquence)


Activités de compréhension :
- association de chaque objet à une couleur (le tableau, le pagne, le flamboyant, la piste, l'uniforme, le sable)
- mise en scène de certains dialogues par les élèves (entre Crope, Tibili et Kut-Kut)
- inventaire de tout ce que Tibili veut / ne veut pas

Activités de réinvestissement de la compréhension :
- questions de compréhension
- devinettes sur le lexique de l'Afrique

Bienvenue...

...sur ce blog. 

Cette année, je me concentre sur la lecture au CP, à partir d'albums autour du monde.

Alors, si vous n'utilisez pas de méthode traditionnelle de lecture, ou bien si vous souhaitez compléter une méthode très syllabique (comme Taoki par exemple), suivez le guide !

Cliquez sur les liens tout en haut à gauche pour accéder directement aux thèmes qui vous intéressent :
- invitation au voyage avec "mon ami Jim", pour débuter l'année
- l'Afrique avec "Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l'école"
- l'Asie avec "Le panda" et "Les trois grains de riz"
-le Pôle Nord avec "Yek Yek et Wak Wak", "les animaux de la banquise" et "Plouk"
-l'Amérique du Sud avec "Amazonie" (recueil de poèmes), "Le rêve de Mia, "Koulkoul et Molokoloch"
- l'Océanie avec un texte documentaire, et "La petite fille qui voulait voir le désert"

Bonne lecture !

"Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l'école" : textes et exercices pour les CP

Voici les textes et les exercices proposés au mois d'octobre pour les CP :





Pour les explications sur le mode de fonctionnement, c'est ici sur les premières fiches pour les CP.

Je ne mettrai pas de fiches pour la maternelle en ligne : on en trouve déjà suffisamment sur le net !

Vocabulaire

Une page "répertoire" qui présente quelques arbres d'Afrique, pour travailler le vocabulaire :

Le trésor des mots

Un outil-phare du CP.

 POURQUOI FAIRE ?

•  Une Aide à la production d'écrits : les élèves ont un référentiel de noms propres, de verbes, et de noms communs. Petit à petit, au fil de l'année, ils deviennent capables d'écrire une phrase de manière autonome.

•  Un support pour la lecture : pour chaque texte, les noms de personnages et les mots les plus utilisés sont répertoriés. Quelques phrases ré-utilisent ces différents mots.

• Un répertoire de mots à apprendre : c'est ici que les six mots à apprendre toutes les semaines (à partir du mois d'octobre) sont répertoriés.

COMMENT IL SE PRESENTE ?

• Un format A5, pour pouvoir être glissé facilement dans un petit cahier.

• Des couleurs différentes pour les pages : 3 pages jaunes pour les noms des personnages, 6 pages rose pour les actions, 3 pages bleues pour les noms communs, et 1 page blanche pour les mots-outils.

• Des pages vierges agrafées toutes ensemble (des mots à coller dessus tout au long de l'année), et une couverture plastifiée.

La première page, à imprimer sur une feuille jaune :
Les dernières pages, à imprimer sur une feuille bleue pour les noms communs, et blanche pour les mots-outils :
QUELLE  EVOLUTION  DANS  L'ANNEE ?

• Sous chaque illustration d'action, le mot correspondant est simplement écrit, en début d'année. Au fur et à mesure de l'année, les élèves doivent choisir entre deux propositions : "il court" ou "elle court" par exemple ; puis plus tard dans l'année : "il court" ou "ils courent"... Ou comment faire de la grammaire sans en avoir l'air !

La page du milieu, à imprimer sur une feuille rose :
Les illustrations proviennent des méthodes de lecture de Crocolivre et Ribambelle.

Mon ami Jim

"Mon ami Jim", de Kitty Crowther, l'Ecole des loisirs, collection Pastel
Jack est un merle mais la mer l'attire depuis toujours. Un jour, il décide de quitter sa forêt. Arrivé au bord de la mer, il rencontre Jim la mouette. C'est le début d'une grande amitié...
 

Peu exploité sur le net, c'est pourtant un album qui permet d'aborder en classe les thèmes de la différence, de la tolérance et de l'amitié.

C'est aussi le récit d'un départ à l'aventure, d'un voyage vers l'inconnu.

C'est pour ces raisons que j'ai choisi de débuter mon année "autour du monde" par cet album.



Quelques pistes de travail autour de la compréhension orale (pour des élèves de MS-GS-CP) :
Découverte :
- lecture de l'histoire, par épisodes
- observation de l'illustration sur la double-page, lorsque Jack le merle arrive au port des mouettes

Activités de compréhension :
- mise en scène de certains dialogues par les élèves (entre Jim et Jack, entre Norbert et sa mère)
- inventaire de toutes les différences, et toutes les ressemblances entre Jack et Jim

Activités de réinvestissement de la compréhension :
- dessin d'une activité que Jim et Jack aiment bien faire ensemble
- jeu de vrai/faux à partir d'affirmations :

Jack est un merle.

Jack a peur de partir en voyage.

Jack n'est pas gentil. 

Jack connait bien les forêts.

Jim est une mouette. 

Jim n'aime pas les histoires.

Jim habite dans une forêt.

Jim ne sait pas lire.

(Je ne développe pas plus volontairement, car il y a autant de façons d'aborder un livre qu'il y a de professeurs, et je veux laisser chacun libre de trouver la façon qui lui convient)

"Mon ami Jim" : textes et exercices pour les CP

Voici les premiers textes adaptés, pour les CP, à partir de la mi-septembre.

Le rythme est d'une page par semaine.

• Dans la colonne de gauche, trois mots sont illustrés : on les lit ensemble, et ils serviront d'aide pour la lecture des phrases.

• Les phrases sont précédées d'un petit symbole (coeur, éclair, lune, croix) pour aider les élèves à se repérer dans l'espace de la page.

•  Dans les phrases, certains mots sont soulignés : ce sont les mots-outils, qu'il faudra savoir lire directement, sans les décoder. Certaines lettres sont grisées : ce sont les lettres muettes.

• Les phrases ne contiennent aucun son complexe. Elles utilisent le moins possible de consonnes courtes, mais on en retrouve quand même, car j'ai tenu à ce que les phrases gardent du sens, et résument des passages de l'album. Il s'agit d'un compromis entre "lire de manière complètement autonome" et "garder du sens". 

•  Une grande image égaie la fiche et illustre plus précisément l'une des quatre phrases.

•  Tout en bas, les mots-outils rencontrés sont récapitulés, et sont à lire une nouvelle fois, pour les mémoriser.

Et voici les exercices correspondants :

"Mon ami Jim" : fiches pour la maternelle

Quelques fiches pour des MS/GS :


Découper et coller proprement (version modifiable ici)
Découper des bandes de la bonne longueur, coller proprement des bandes horizontales (version modifiable ici)
Dessiner une activité que Jim et Jack aiment faire ensemble (version modifiable ici)
Ordonner des images séquentielles de l'histoire (version modifiable ici)

Etude du code en CP

En parallèle du travail sur "la planète des Alphas", je commence dès la première semaine d'école l'étude de chaque phonème, à l'aide de petits jeux :

- je dis une comptine avec le phonème récurrent, les élèves doivent identifier le phonème sur lequel on va travailler

- "pêche aux mots" : chacun cherche un mot contenant le phonème. On cherche dans quelle syllabe on entend le phonème. J'écris les mots au tableau, et on repère la façon dont le phonème s'écrit dans les différents mots.

- "pigeon vole" pour repérer le phonème et/ou distinguer des phonèmes proches : je donne un mot, si on y entend le phonème, on lève le doigt, si on ne l'entend pas, on fait "non" avec le doigt

- lecture de la fiche du mémo des lettres ; je me suis inspirée du travail de Crevette, que j'ai remanié pour obtenir exactement ce que je voulais :

• les personnages des Alphas comme repères, tout au long de l'année

• les premières fiches imagées, puisque le seul travail sur les voyelles ne permet pas de combiner

• des fiches 100% déchiffrables, à partir du premier phonème-consonne étudié

• la "progression" de la Planète des Alphas : les voyelles, puis les consonnes longues (f, j, l, m, n, r, s, v, z, ch), puis les consonnes courtes (b, d, t, p, c, g), puis les sons complexes (ou, on, in, an, eu, oi, oin, gn, ill, ien), puis les "invités", c'est-à-dire les différents graphèmes possibles pour coder un phonème (er/ez, au/eau, ph, k/qu, en/em/am, om, ain/ein/im, ei/ai, oeu...), et enfin les différentes valeurs de certaines lettres en fonction des lettres qui les entourent (le g qui fait "g" ou "j", le c qui fait "c" ou "s", le "s" qui fait "z" ou "s"...) 

J'écris "progression" entre guillemets, car même si je suis l'ordre de découverte des phonèmes de la Planète des Alphas, je n'en suis plus ici les principes : en effet dans "la planète des Alphas", on ne découvre pas les phonèmes les uns après les autres, mais par petits groupes ; et on ne travaille jamais chaque phonème de manière isolée. 

• des lettres grisées lorsqu'elles sont muettes, pour aider à la lecture

• des syllabes, des mots, puis des phrases à lire, pour chaque son

• les prénoms de mes élèves dans les phrases, car ils aiment les découvrir dans leur mémo ! 

 

Pour personnaliser le mémo des sons avec les prénoms de vos élèves, ou bien pour y faire vos propres modifications, voici ici le document Word. (attention, pour le visualiser correctement, il faut que la police des Alphas soit installée sur votre ordinateur)

- fiche d'entrainement : je vais utiliser les fiches du site Les alphas de  LaCatalane, qui sont simples et efficaces.

- je pense aussi utiliser, un peu plus tard dans l'année, les tableaux d'encodage de Zaubette.

Vocabulaire

Une page "répertoire" sur les oiseaux, pour travailler le vocabulaire :

La planète des Alphas

Pour découvrir le principe de la combinatoire, j'utilise, dans un premier temps, la méthode de "la planète des Alphas", que je trouve très puissante : en effet, j'ai déjà expérimenté l'enseignement en GS avec et sans Alphas, et j'ai pu mesurer la différence en terme de compétences en phonologie.


Par le jeu, l'imaginaire, et grâce au pouvoir affectif des petits personnages, les élèves apprennent, sans même s'en rendre compte, à combiner des phonèmes pour en faire des syllabes. 

Ce qui est curieux avec cette méthode, c'est que les élèves parviennent plus facilement à encoder, qu'à décoder, alors qu'on imaginerait naturellement le décodage plus facile. C'est parce que la méthode est conçue de façon à entrer d'abord par l'encodage.


En Grande Section, je travaille avec cette méthode de mars à juin environ, en suivant le déroulement de la méthode, qui est décrit dans le guide pédagogique, et que je synthétise très rapidement ici :

- découverte de l'histoire, à l'aide du dessin animé ; bonne compréhension de l'histoire

- bonne connaissance des personnages de la famille Voyelle : leur nom, leur chant, leurs caractéristiques

- de la même façon, bonne connaissance de certains personnages de la famille Consonne (la fusée, le jet d'eau, la limace, le monstre, le nez, le robinet, le serpent, le vent, le zibulus, le chat)

- jeu du tunnel pour combiner quelques phonèmes

- jeu des wagons, pour combiner quelques phonèmes de manière un peu plus formelle

- loto des alphas, pour encoder les premiers mots d'une syllabe



En CP, je reprends la même démarche, mais en accéléré (deux semaines), car les élèves l'ont déjà beaucoup pratiquée en GS.

Pourquoi cette méthode ?

Je vais vous expliquer ici pourquoi je fais le choix, cette année, de fabriquer ma propre méthode de lecture, et ensuite, de quelle façon je compte travailler.

POURQUOI ? 

Lorsque j'ai débuté en CP, je ne me suis pas posé trop de questions : j'ai saisi la méthode de lecture présente dans l'école (Crocolivre), et je l'ai suivie du mieux que je pouvais.


Les années suivantes, j'ai réitéré, mais avec un peu plus de recul, en adaptant la méthode à ma classe.

Au bout de trois ans avec cette même méthode, j'arrive à plusieurs constats :

- La méthode en elle-même est complète, mais demande d'y consacrer beaucoup de temps : le guide pédagogique préconise trois séances par jour ! Je m'en suis tenue à deux, et je me demande toujours comment on peut y passer trois séances par jour sans délaisser les autres apprentissages. 

- Les textes ne sont pas adaptés à des élèves de maternelle. Donc il faut travailler à partir d'albums en plus pour eux, en parallèle. Soit les CP suivent les albums de maternelle, ils ont double dose de littérature, et c'est la course par ailleurs... Soit ils ont un autre travail pendant la lecture aux maternelles, ils sont frustrés et ne font leur travail que d'une oreille...

- Avec ces temps de lecture morcelés et différenciés, le groupe-classe manque de cohésion.


Vous allez me dire que je pouvais choisir une autre méthode de lecture, basée sur des albums, pour travailler avec les GS et les CP ensemble sur la compréhension orale... 

Les problèmes, les voilà :

1/ Je n'aurais pas eu le choix des albums, et j'avoue que j'ai envie de garder ce plaisir ;-)

2/ L'année suivante, j'aurais dû changer de méthode, puisque les CP auraient déjà découvert les textes en GS.


COMMENT ?

Voici donc comment j'ai l'intention de travailler cette année :

- Un départ avec "La planète des Alphas" pour les CP, pendant deux semaines, en suivant vraiment le principe de la méthode.

- Un travail sur le code, de manière syllabique, tout au long de l'année, toujours en suivant les petits personnages de la planète des Alphas, pour leur côté affectif très fort, mais cette fois sans suivre la méthode, car "la planète des Alphas" n'est pas une méthode syllabique, mais bien une méthode phonémique.

- Un travail sur la compréhension orale et écrite, à partir d'albums, tout au long de l'année. La compréhension orale sera travaillée en commun pour les GS et les CP. La compréhension écrite sera progressivement développée, et on travaillera à partir de supports adaptés : de courtes phrases avec des mots soigneusement sélectionnés en début d'année, au texte intégral de l'album en fin d'année.

- Un travail en vocabulaire, en grammaire, sur différents types de textes... de manière ponctuelle.

Tout nouveau, tout beau

Il voit à peine le jour, et je me demande déjà si je vais réussir à prendre suffisamment soin de lui, à lui apporter tout ce dont il a besoin pour bien grandir : c'est mon nouveau blog !

L'envie de le créer m'est venue en préparant ma classe pour l'an prochain : quitte à passer autant de temps à concevoir des documents, autant en faire profiter les autres !